Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Poder Popular Para la Educación Universitaria
Instituto Universitaria Tecnología del Estado Bolívar
ELECTIVA
UNIDADES III Y IV
Desarrollo del Diseño Instruccional y Planificacion de Instrucción en el Enfoque Tradicional y Software Educativo
Profesor: Alumnos:
Marco Romero Adama Jallow C.I 240896
Bakary Kandeh C.I 259989
Modou Lamin Barry C.I 139082
DESARROLLO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Dada la complejidad y el dinamismo de los cambios que se prevén para el próximo milenio en el entorno educativo así como la naturaleza integral del enfoque propuesto, se tomarán todas las previsiones posibles con el objeto de abarcar: a) distintas modalidades del sistema educativo (escolarizado no-escolarizado, entrenamiento, capacitación, entre otros), b) diferentes niveles de experticia de los diseñadores del proceso (expertos en desarrollo y diseño de instrucción, especialistas en contenido con poca o ninguna experticia en diseño, docentes o entrenadores.), c) cualquier forma de cobertura del proceso educativo (plan de estudio, asignatura, curso, tema o tópico), d) tipo de orientación en función del carácter prescriptivo o descriptivo del programa educativo, y e) el tipo de conocimiento que debe desarrollarse a lo largo del proceso (declarativo, procedimental o una posible combinación).
El modo de materializar los componentes anteriores en función de su forma y estilo de presentación, así como las prescripciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (desarrollo y ejecución). También, el enfoque señala los productos parciales que pudieran obtenerse como resultado del desarrollo de cada fase señalada anteriormente.
Análisis.
Proceso de diagnóstico que permite establecer el desempeño deseable en función de las necesidades, el contexto y las características de la instrucción.
Diseño
Organización sistémica delos componentes que permitirán el logro del desempeño deseado.
Desarrollo
Modo que permite materializar los componentes en términos de su forma de presentación y las condiciones de su ejecución.
Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje se derivan virtualmente del análisis de tareas y de forma estratégica constituyen la unidad funcional del proceso de instrucción. De manera similar a lo expresado en el componente meta, los objetivos de aprendizaje tomarán una forma particular en su formulación, en función del tipo de análisis de tareas asumido.
Si se llevó a cabo un análisis de tareas de tipo estructural, entonces los objetivos de aprendizaje estarán organizados en una forma secuencial o jerárquica y deben responder a expresiones de logro que especifican: acciones medibles y observables, condiciones de ejecución y patrones establecidos de rendimiento. La literatura señala al menos dos formas de organizar los objetivos de aprendizaje, productos de un análisis de tareas tipo estructural: a) La taxonomía de B. Bloom, para los tres dominios de aprendizaje (cognoscitivo y afectivo) y b) Los resultados de aprendizaje de R.Gagné, cuyo
LA PLANIFICACION EN EL PROCESO DE INSTRUCCIÓN
LA PLANIFICACION EN EL PROCESO DE INSTRUCCIÓN
La planificación del proceso de instrucción reúne un conjunto de componentes que le permiten tanto a quien enseña (facilitador), como a quien aprende (participante), crear las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de instrucción. Este proceso de planificación se operacionalizada a través de los programas instruccionales; estos últimos constituyen la expresión operativa del proceso; por lo que deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de los participantes y a las de la institución.
El programa instruccional es un instrumento concreto para orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados, con el fin de satisfacer las necesidades detectadas. Es por ello que la elaboración de un programa instruccional requiere de la consideración de las necesidades de formación y del conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas al área específica de aprendizaje. Por estas razones, debemos definir el programa instruccional para la enseñanza como el instrumento orientador, tanto para el facilitador como para los participantes, del proceso a seguir en el desarrollo de una acción instruccional en un periodo determinado.
El programa instruccional recibe distintas denominaciones de acuerdo al escenario donde se desarrolla la acción educativa. En el entorno de la educación escolarizada se le denomina simplemente programa.
EL DISEÑO DE INSTRUCCION
El proceso que permite materializar un programa instruccional es el diseño de instrucción, ya que su naturaleza sistemática permite el análisis y la organización de las necesidades de los participante; a partir de tal análisis se formulan los objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, métodos, técnicas y medios para alcanzar los objetivos, así como los procedimientos para evaluar los logros esperados tanto en los participantes, como en la actividad propia del proceso.
El diseño de instrucción implica la determinación tanto de lo que el participante ha de aprender como la forma de promover ese aprendizaje, aplicando principios y teorías de la enseñanza y del aprendizaje. Esto implica que la instrucción es un proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de un individuo, tomando en cuenta las características del que aprende, los resultados esperados del aprendizaje, así como las características y las fases de este proceso.
v Definición de diseño de instrucción
El diseño de instrucción podría definirse como un proceso que apoyado en un enfoque sistémico, organiza de una forma sistemática un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas instruccionales.
El paradigma dominante en el diseño de instrucción es la Teoría General de Sistemas; esta se aplica en la instrucción en cuatro actividades fundamentales:
1. Analizando lo que se enseña y se aprende;
2. Determinando como será enseñado;
3. Llevando a cabo pruebas y revisiones durante el proceso.
4. Estimando si se logra el aprendizaje esperado.
Como consecuencia de lo anterior el diseño instruccional es una actividad planificada por medio de la cual se integran recursos, a fin de satisfacer las necesidades instruccionales. Es un proceso que incluye diferentes elementos: facilitadores, participantes, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, los cuales interactúan de una manera constante para lograr los resultados esperados
v Evolución del diseño de instrucción
Cualquier intento por explicar la evolución del diseño de instrucción a lo largo de los últimos cincuenta años, requiere tomar en cuenta, como polo de referencia la historia y evolución de la Tecnología Educativa cuya historia se remonta a la década de los cuarenta, con la culminación de la segunda guerra mundial.
Para mediados de los años cuarenta se planteó la necesidad de generar cambios efectivos y rápidos que permitieran de una manera u otra la optimización del proceso instruccional. Como respuesta a tal planteamiento se inicia el Movimiento de Instrucción Visual, cuya implementación y desarrollo tuvo dos tipos de limitaciones; el tiempo de producción y la escasez de personal adecuado para llevar a cabo las tareas propias que exigía tal iniciativa.
En los años cincuenta, se refina el movimiento anterior en términos de proveerle a los aprendices un conjunto de experiencias concretas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, dando paso de esta manera al llamado Movimiento Audiovisual, cuya característica esencial fue la instrucción centrada en los medios El tiempo de producción y la falta de personal calificado disponible, seguia siendo una gran limitación.
En la siguiente década, con la aparición del Enfoque Sistémico y los hallazgos de la Psicología Educativa se materializaron una serie de esfuerzos que giraron alrededor de cuatro hechos importantes: los objetivos de conducta, las máquinas de enseñar, la instrucción programada y la instrucción personalizada. En todos ellos estuvo presente de alguna manera un proceso de organización sistemática de componentes de naturaleza instruccional con base a logros predeterminados. Esto de alguna manera comenzó a moldear el concepto de Diseño de Instrucción. De manera análoga a las épocas anteriores, estas iniciativas también tuvieron sus limitaciones, las cuales podrían resumirse como sigue: instrucción atomizada, expositiva y dirigida, poco interactiva y pocos logros cognitivos.
Desafortunadamente estos esfuerzos tuvieron muy poca influencia en el escenario de la educación escolarizada por diversas razones; en particular aquellas vinculadas con aspectos financieros, administrativos y de cultura institucional. Sin embargo, en el escenario no escolarizado (capacitación, adiestramiento y desarrollo), tales iniciativas han tenido una presencia bastante aceptable.
En los años 80, con los aportes de la psicología cognitiva, el avance de la informática y el refinamiento de los medios electrónicos se dá paso a una nueva dimensión del diseño de instrucción, denominada por David Merril y sus colaboradores como el Diseño de Instrucción de Segunda Generación (DI2). Este enfoque mantiene el basamento tradicional de lo que podría llamarse el Diseño Instruccional de Primera Generación (DI1) teniendo como plataforma los planteamientos de Robert Gagné con relación a las variedades y resultados del aprendizaje.
Dentro del diseño de instrucción pueden distinguirse dos tipos de componentes:
a) Los componentes básicos, los cuales constituyen la plataforma del diseño y
b) Los componentes específicos, que complementan y realzan las anteriores de acuerdo a la naturaleza, cobertura y profundidad del proceso instruccional.
Los componentes básicos lo constituyen los objetivos, el contenido y la evaluación. De manera general estos se definen como sigue:
• Objetivos: Formulaciones de carácter didáctico que expresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el participante al concluir el proceso de instrucción, en un determinado evento.
• Contenidos: Segmento de materia que se seleccionan y organizan en función de los objetivos. Su organización debe hacerse sobre la base de su adecuación a la naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte, y el grado de madurez y comprensión de los participantes, por otra. La organización se realiza en términos de secuencia, en unidades, temas o módulos.
• Evaluación: Proceso que permite verificar los aprendizajes que han sido logrados por el participante de acuerdo a los objetivos del evento. También facilita realizar los ajustes necesarios durante y al final del proceso, lo que permite realimentar el diseño del programa instruccional.
Los componentes específicos lo constituyen los métodos, las técnicas de aprendizaje y los medios o recursos.
• Métodos: Un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instrucción sistemáticamente.
• Técnicas de aprendizaje: Instrumentos metodológicos específicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente.
• Recursos: Expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales.
v Los Componentes Básicos
Objetivos
La importancia de los objetivos dentro de la planificación instruccional se fundamenta en dos aspectos: el instruccional propiamente dicho y el psicológico. En cuanto al primer aspecto, decimos que la formulación de los objetivos constituye el punto de partida del diseño, ya que de allí se derivan todas las etapas siguientes. Así, la selección de las estrategias de aprendizaje va a estar condicionada por las características y el tipo de objetivo a lograr. A manera de ejemplo; un objetivo que implique la adquisición de información verbal, no deberá ser enseñado a través de una demostración; mientras que esta estrategia podría ser adecuada para el logro de una destreza motora.
Con relación al aspecto psicológico, los objetivos estan estrechamente relacionados con las fases del proceso de aprendizaje. En la fase inicial del proceso (la motivación), es conveniente que el aprendiz conozca lo que se espera de él, y lo que será capaz de realizar al final de la instrucción.
Durante la fase de comprensión se realiza el proceso de percepción selectiva, mediante el cual el aprendiz capta aquellos aspectos de la estimulación externa que le conduzcan al logro del objetivo establecido.
Por último, las fases de desempeño y realimentación se dificultan si no se conocen cuales son los objetivos de la instrucción, y cuales son las características del aprendizaje a lograr, establecidas de forma precisa, para que el aprendiz reconozca en que medida su aprendizaje se corresponde con lo logrado.
❍ Tipos de objetivos:
En el contexto de la instrucción se distinguen varios tipos de objetivos, desde aquellos que abarcan logros muy amplios (fines), hasta aquellos que expresan logros específicos (objetivos terminales y específicos).
• Fines: Son enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un país o de una época. Estas formulaciones son de carácter filosófico y político, a través de ellas el estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en las constituciones y leyes de educación. Los fines se expresan de manera genérica, abstracta y el tiempo requerido para alcanzarlos también es indeterminado.
• Propósitos: Son enunciados que expresan la intención y aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o desempeño que deberá exhibir el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.
Ejemplo: Mantener actualizado al personal académico con los avances de la Tecnología Educativa y su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Objetivos: Son enunciados en términos de logro que especifican los diferentes ejecuciones que el individuo será capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad. Se expresan de una manera clara y precisa, en términos de la conducta o desempeño que se observará en el participante como resultado del proceso .
Ejemplo: Para un área de su competencia, diseñar un programa instruccional, utilizando un enfoque para el diseño de instrucción.
Por otra parte, los objetivos se pueden clasificar según su grado de cobertura en objetivos terminales y específicos.
• Un objetivo terminal expresa la conducta o el tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción y cuyo logro dependerá del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados.
• Los objetivos específicos son de menor alcance y la suma de sus logro conduce al logro del objetivo terminal.
Ejemplos:
Un objetivo terminal de un curso podría ser el siguiente:
Para un área de su competencia, el facilitador desarrollará los materiales instruccionales, elaborando el diseño de instrucción y el material de apoyo correspondiente.
Algunos de los objetivos específicos necesarios para el logro del objetivo anterior serían los siguientes:
* Desarrollar los componentes básicos del diseño de instrucción, determinando los objetivos, contenidos estrategia de evaluación que más se adapten a la naturaleza del curso.
* Desarrollar los componentes específicos del diseño de instrucción,
determinando las actividades, estrategias y los recursos necesarios para el logro de los objetivos del curso.
* Elaborar el material de apoyo que le dará soporte a los objetivos
Formulados en el curso.
v Redacción de objetivos:
Para que el proceso de instrucción sea efectivo, los objetivos que se pretenden alcanzar deben estar claramente formulados, de tal modo que especifiquen sin ambigüedades el tipo de conducta o desempeño que el aprendiz ha de exhibir luego de realizado el proceso, como muestra de que ha logrado el aprendizaje previsto.
Según Robert Mager un objetivo bien formulado debe poseer las siguientes características:
• Identificar sin ambigüedades el tipo de conducta que el aprendiz ha de evidenciar como muestra de haber logrado el aprendizaje esperado (acción).
• Señalar las condiciones importantes bajo las cuales se ha desempeñar el aprendiz (condiciones de ejecución)
• Especificar el rendimiento mínimo que va a ser aceptado (patrón de rendimiento).
En consecuencia, los componentes de un objetivo bien redactado son
Diseño instruccional
El Diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y coherentes con el SME de la BUAP.
Para la implementación de esta modalidad, se requiere en general del uso de una plataforma instruccional. Por esto, a la par del crecimiento de la Educación en línea, han crecido las opciones de ambientes integrados de aprendizaje virtuales, entre otras muchas, mencionamos a las siguientes como ejemplo:
